自閉癥兒童的特征主要有社交障礙、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、刻板行為、興趣狹窄、感知覺(jué)異常等。自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，通常在兒童早期出現(xiàn)，可能影響兒童的社交互動(dòng)、溝通能力和行為模式。

1、社交障礙

自閉癥兒童往往表現(xiàn)出明顯的社交障礙，難以與他人建立正常的情感聯(lián)系。他們可能回避眼神接觸，對(duì)他人表情和肢體語(yǔ)言理解困難，缺乏分享興趣或情感的能力。在集體活動(dòng)中，這類兒童可能表現(xiàn)出孤立行為，難以參與互動(dòng)游戲或合作任務(wù)。部分兒童可能對(duì)父母或照料者的親近行為反應(yīng)淡漠，甚至抗拒身體接觸。社交障礙的程度因人而異，從輕度社交笨拙到完全回避社交互動(dòng)均可能出現(xiàn)。

2、語(yǔ)言發(fā)育遲緩

語(yǔ)言發(fā)育遲緩是自閉癥兒童的常見(jiàn)特征，約半數(shù)患兒存在語(yǔ)言發(fā)育落后現(xiàn)象。部分兒童可能出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育停滯或倒退，已獲得的語(yǔ)言能力突然喪失。他們可能重復(fù)他人話語(yǔ)或電視廣告詞，但缺乏有意義的交流。即使語(yǔ)言能力較好的兒童，也常表現(xiàn)出語(yǔ)調(diào)單一、代詞使用混亂、話題局限等問(wèn)題。非語(yǔ)言溝通方面，自閉癥兒童往往難以使用手勢(shì)、表情等輔助表達(dá)需求，可能通過(guò)拉手或尖叫等方式代替語(yǔ)言表達(dá)。

3、刻板行為

自閉癥兒童常表現(xiàn)出重復(fù)刻板的行為模式，如搖晃身體、拍手、旋轉(zhuǎn)物品等。他們對(duì)日常生活中的變化極為敏感，堅(jiān)持固定的生活流程和物品擺放位置，輕微變動(dòng)可能引發(fā)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)。部分兒童會(huì)發(fā)展出特定的儀式性行為，如必須按固定路線行走或反復(fù)開(kāi)關(guān)門(mén)。這些行為可能具有自我安撫功能，但當(dāng)被打斷時(shí)，兒童可能出現(xiàn)焦慮、哭鬧等情緒問(wèn)題。隨著年齡增長(zhǎng)，刻板行為的形式可能從動(dòng)作性轉(zhuǎn)向認(rèn)知性，如執(zhí)著于特定話題或收集某類信息。

4、興趣狹窄

自閉癥兒童的興趣范圍通常較為狹窄，可能對(duì)某些特定事物表現(xiàn)出異常強(qiáng)烈的專注。他們可能長(zhǎng)時(shí)間沉迷于旋轉(zhuǎn)車輪、排列積木等單一活動(dòng)，或?qū)μ鞖忸A(yù)報(bào)、地鐵線路等特定主題積累大量細(xì)節(jié)知識(shí)。這種興趣往往缺乏實(shí)際功能，且難以轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)。與普通兒童不同，他們的游戲方式通常缺乏想象力，更多是重復(fù)操作物品而非象征性游戲。興趣狹窄可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇困難，影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。

5、感知覺(jué)異常

感知覺(jué)處理異常是自閉癥的重要特征，表現(xiàn)為對(duì)感覺(jué)刺激的反應(yīng)過(guò)度或不足。部分兒童對(duì)某些聲音、質(zhì)地或味道極度敏感，可能因日常噪音而捂耳尖叫，或拒絕穿著特定材質(zhì)的衣物。相反，有些兒童對(duì)疼痛、溫度等刺激反應(yīng)遲鈍，可能受傷而不自知。感知覺(jué)異常還可能導(dǎo)致尋求特定感覺(jué)輸入的行為，如反復(fù)觸摸光滑表面或嗅聞物品。這些感覺(jué)處理問(wèn)題可能影響兒童的日常生活適應(yīng)能力，增加情緒行為問(wèn)題的發(fā)生概率。

家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童存在上述特征時(shí)，應(yīng)及時(shí)尋求專業(yè)評(píng)估和早期干預(yù)。日常生活中應(yīng)保持規(guī)律作息，提供結(jié)構(gòu)化環(huán)境，利用視覺(jué)提示幫助兒童理解日?；顒?dòng)。根據(jù)兒童興趣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，逐步擴(kuò)展其行為 repertoire。避免強(qiáng)迫社交互動(dòng)，采用漸進(jìn)方式培養(yǎng)溝通技能。注意觀察兒童的感知覺(jué)偏好，適當(dāng)調(diào)整環(huán)境刺激強(qiáng)度。保證均衡營(yíng)養(yǎng)，必要時(shí)在專業(yè)人士指導(dǎo)下進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。定期隨訪發(fā)育行為兒科或兒童心理科，制定個(gè)體化的教育和康復(fù)計(jì)劃。